建筑學(xué)教育中的“雙截棍”

　　魏皓嚴(yán)

　　在建筑學(xué)教育中，有兩個(gè)基本的端口，一端是“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，另一端是“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”。前者推衍細(xì)化出各類法定的設(shè)計(jì)規(guī)范、通用或者共謀式的行業(yè)范式、根基沉厚的專業(yè)成見、社會(huì)性的公共知識(shí)、民間的集體習(xí)俗、資本時(shí)代所建構(gòu)的空間經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律、政府部門的政治意圖與生態(tài)圈的平衡法則等等；后者則與個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判、沖破成見束縛的企圖、對(duì)自身所重視事物的推廣、向往自由的本能沖動(dòng)等等聯(lián)系起來。需要指出的是，這里談到的“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”不是賺大錢、住豪宅、坐名車、擁美女等被當(dāng)下商業(yè)社會(huì)批發(fā)的所謂“理想”，而是指?jìng)�(gè)人成長(zhǎng)過程中逐步建立的基于自己對(duì)生活與社會(huì)完整看法的內(nèi)心愿望。前者形成了建筑（學(xué)）的集體性特征，后者形成了建筑（學(xué)）的個(gè)人化魅力。

　　如果沒有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深入洞察，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來的只是圖面建筑師、空想主義者，是只能想與說的“無用”之人，始終與社會(huì)保持著相互看不順眼的冷距離；如果沒有對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)的執(zhí)著，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來的只是沒有自我意識(shí)的社會(huì)機(jī)器（零件），是職業(yè)人而不是具有自由意志的人，是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上只具有生產(chǎn)價(jià)值的建筑師而不是個(gè)人態(tài)度鮮明、具有生活價(jià)值的建筑師。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一端與個(gè)人實(shí)現(xiàn)的一端都是很硬很實(shí)沉的，而它們之間的關(guān)系既是軟的，又是相互牽扯的。兩個(gè)硬家伙加上之間的軟聯(lián)系，構(gòu)形為建筑學(xué)教育中的“雙截棍”。

　　使用雙截棍時(shí)手里拿著一根硬棍，將另一根硬棍揮出去；被揮出去的一根是通過兩根棍之間的鏈條傳力的，手里的力量加上揮出去的棍身重量通過空間運(yùn)動(dòng)獲得加速度，從而在擊打中產(chǎn)生令人難以置信的力量與速度，所以李小龍舞動(dòng)雙截棍的情形總像是在放快動(dòng)作。雙截棍中揮出去的一根與手里的一根是相對(duì)的，高手出招時(shí)常會(huì)將兩根棍在手里換來換去，又形成了一層令人難測(cè)的變化。但是這些優(yōu)點(diǎn)也使得修練雙截棍比較困難，那就是力量與動(dòng)作掌握不好的話，被揮出去的一根常會(huì)不期然地?fù)舸虻绞褂谜咦约�。這些狀況恰恰就像建筑師必須處理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與個(gè)人實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，所以說建筑學(xué)是老齡化專業(yè)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的洞察與對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)需要時(shí)間的積淀，對(duì)二者的權(quán)衡把握更需要時(shí)間的打磨。

　　在現(xiàn)實(shí)（社會(huì)）中實(shí)現(xiàn)（個(gè)人價(jià)值），讓（個(gè)人）實(shí)現(xiàn)積極對(duì)應(yīng)（社會(huì)）現(xiàn)實(shí)，既是文字上的翻轉(zhuǎn)關(guān)系，也是建筑學(xué)教育中的相互解析關(guān)系。作為建筑學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該既引導(dǎo)學(xué)生、也讓自己對(duì)二者保持著必要的左右逢源。

　　從“兩不畢業(yè)生”看中國(guó)建筑教育

　　馮果川

　　我在一家四百人的建筑設(shè)計(jì)公司任職，每年都會(huì)招收幾十名建筑學(xué)或相近專業(yè)的畢業(yè)生。我本人也參與招聘工作，接觸了不少求職的畢業(yè)生。此外，每年都有幾名畢業(yè)生安排到我負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)部工作。所以，我對(duì)近年國(guó)內(nèi)建筑教育的了解更多是通過這些畢業(yè)生。于是，我也就是站在用人單位的角度來觀察了。不管學(xué)校內(nèi)部怎樣教學(xué)，對(duì)用人單位來說最有說服力的是畢業(yè)生的質(zhì)量，應(yīng)該說我們不太滿意。我將大多數(shù)畢業(yè)生稱為“兩不畢業(yè)生”，即一不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，二不能突破創(chuàng)新。實(shí)踐建筑師可以簡(jiǎn)單分為兩類：一類是認(rèn)同市場(chǎng)，進(jìn)行模式化設(shè)計(jì)的普通建筑師，他們的工作是協(xié)助資本進(jìn)行大規(guī)模、高效的空間生產(chǎn)；另一類是對(duì)市場(chǎng)和即有模式持批判態(tài)度，嘗試突破的實(shí)驗(yàn)型建筑師。第一類建筑師是主力也是基礎(chǔ)，第二類建筑師是少數(shù)，是探路者。二者既對(duì)立又互補(bǔ)，共同推動(dòng)著中國(guó)建筑實(shí)踐的發(fā)展。但是我們的“兩不畢業(yè)生”正好兩頭都不靠。

　　“兩不畢業(yè)生”并不是一無所有，他們學(xué)的是一身“學(xué)院派”功夫。只是“學(xué)院派”不是那種直面現(xiàn)實(shí)不為名利誘惑，專注精進(jìn)的學(xué)院派，而是脫離現(xiàn)實(shí)，因循守舊的學(xué)院派。這些畢業(yè)生仿佛由過去的時(shí)代穿越時(shí)空隧道來到我們面前，時(shí)間對(duì)于他們仿佛停止了。例如，我每年都會(huì)問畢業(yè)生喜歡哪些建筑師，近十年的答案竟然沒改變過。如果我把他們的答案整理成一個(gè)排行榜的話，高居榜首的一直是安藤、柯布和貝聿銘。當(dāng)談及當(dāng)代世界上最活躍的建筑師時(shí)，畢業(yè)生們就往往吞吞吐吐。 “兩不畢業(yè)生”除了對(duì)當(dāng)代的建筑實(shí)踐缺乏了解，對(duì)他們喜歡的經(jīng)典建筑師的理解往往也只是表面化、標(biāo)簽化的。此外，在參加工作后，我們發(fā)現(xiàn)“兩不畢業(yè)生”往往沒有體系化的，有效的設(shè)計(jì)方法和條理化的工作習(xí)慣，工作顯得比較盲目。他們的設(shè)計(jì)往往是掩蓋在夸張、流行的建筑語言下的陳詞濫調(diào)。

　　我們不能責(zé)怪學(xué)生，他們只是受害者。我們只能質(zhì)問陳腐的教育體制和不在少數(shù)的問題教師。他們把校園變成庫斯圖里卡的《地下》中那個(gè)與世隔絕，時(shí)間也被竊取的地下世界。一些院校還不懈地巧立名目來畫地為牢，美其名曰鄉(xiāng)土建筑、地域性建筑、歷史文化保護(hù)等等。

　　如果能向教育者進(jìn)一言的話，我認(rèn)為最重要的變革是開放，打破學(xué)院封閉的學(xué)術(shù)壁壘。開放就是要與世界同步，要與中國(guó)的建筑實(shí)踐互動(dòng)。改變教師隊(duì)伍構(gòu)成，通過外聘實(shí)踐建筑師和外籍建筑教師擔(dān)當(dāng)臨時(shí)或客座教職來強(qiáng)化信息的流動(dòng)以及促成不同思想的碰撞。其次筆者以為應(yīng)該將教育的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到素質(zhì)培養(yǎng)上來。這種素質(zhì)教育包括觀念、方法、能力、操守四個(gè)方面。在觀念方面，首先是價(jià)值觀的確立，建筑師作為知識(shí)分子應(yīng)有社會(huì)責(zé)任感，建筑設(shè)計(jì)要為社會(huì)和大眾服務(wù)，而我們的學(xué)院派教育卻導(dǎo)致學(xué)生們孤芳自賞無視社會(huì)的需求。其次是建筑觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代的建筑是對(duì)生活的設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)院派建筑設(shè)計(jì)多年來仍停留在造型中心主義的階段。在設(shè)計(jì)方法上，學(xué)院派傳授給學(xué)生的是單一而粗糙的功能主義設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)分為彼此割裂的幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新往往是設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新而不是新造型的發(fā)明。國(guó)內(nèi)活躍的建筑師的設(shè)計(jì)方法不少已擺脫這種功能主義的窠臼，以理性的分析為基礎(chǔ)在環(huán)境、空間、材料、結(jié)構(gòu)等諸方面之間建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，并使設(shè)計(jì)能夠積極地介入城市生活。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)院派有較完善的基本功訓(xùn)練卻沒有明確、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案，類型化的設(shè)計(jì)課程并不利于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主要不是靠教而是靠練，系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練是建筑教育亟待補(bǔ)充的內(nèi)容。最后，我們的建筑教育還輕視職業(yè)操守的培育，使學(xué)生缺少誠信的意識(shí)和堅(jiān)定的原則。

　　忽視這四種元素構(gòu)成的素質(zhì)教育，我們的“兩不畢業(yè)生”在進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域后往往遭遇巨大的心理沖擊。沒有堅(jiān)定的觀念和操守，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益的沖擊下很容易放棄當(dāng)初浪漫而空洞的學(xué)院派理想；沒有扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力和有效的設(shè)計(jì)方法，他們很容易投靠流俗的設(shè)計(jì)套路。也許這就是大量建筑系畢業(yè)生在工作后迅速地犬儒化，蛻化為資本和權(quán)力的工具的緣由吧。

　　一位在校學(xué)生對(duì)于建筑教育的思考

　　周璐菡

　　時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間步入建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了�；赝�這兩年，感謝學(xué)院和老師的幫助，讓我幸運(yùn)地在建筑的世界里痛并快樂地茁壯成長(zhǎng)。我愿結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)建筑教育提出一些自己的看法，與大家分享。

　　一、注重基本功的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)。

　　剛步入建筑學(xué)院，同學(xué)直接進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這時(shí)會(huì)突然發(fā)現(xiàn)從前擅長(zhǎng)的十八般武藝，賴以獲得多年榮耀的利器，多數(shù)都失效了，于是難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，倍感困惑與迷茫。一個(gè)學(xué)期過后，同學(xué)仍發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步甚少，何為建筑？為何學(xué)習(xí)建筑？根本摸不著深淺。于是不少同學(xué)陷入困惑和痛苦，甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)。面對(duì)這一系列的問題，學(xué)院從一開始便需幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)問題，防止學(xué)生走上理解的誤區(qū)。

　　由于建筑的深入學(xué)習(xí)需要建立在強(qiáng)大的人文、建筑知識(shí)背景之上——而這也正是考入建院的理科生最為缺乏的知識(shí)儲(chǔ)備，于是鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地閱讀書籍并提供合適的書目和圖書資料就顯得尤為重要了。專業(yè)課老師則可更多注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練：抄圖、寫生乃至草圖的勾畫等。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)前多做先例分析，通過對(duì)名作的模仿學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的審美觀和空間感。任何學(xué)習(xí)都需要由淺入深，一步一個(gè)腳印。一再要求學(xué)生設(shè)計(jì)的想法，對(duì)于新生來說只會(huì)徒增壓力。

　　二、循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。

　　大約經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，隨著一定原料的積累和對(duì)空間認(rèn)識(shí)的加深，同學(xué)跳出單純的模仿學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的立意和想法，及表達(dá)自己對(duì)問題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在這樣一個(gè)階段中，同學(xué)常常容易陷入標(biāo)新立異的想法無法自拔，花上設(shè)計(jì)周期的一大半來完成想法構(gòu)思。而與此同時(shí)，很多老師一再要求學(xué)生的想法，對(duì)于不甚滿意的方案構(gòu)思則不予講解。于是同學(xué)在自己和老師的雙重壓力下，熬夜、逃課，有的甚至一蹶不振，自我放逐。面對(duì)這些問題，作為老師，應(yīng)該幫學(xué)生把握時(shí)間和分寸，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。若發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)思就積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下推敲結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)；對(duì)于一段時(shí)間想法構(gòu)思仍不甚滿意的學(xué)生，則積極指導(dǎo)其通過結(jié)構(gòu)等控制因素完善構(gòu)思并鼓勵(lì)其加緊進(jìn)入之后的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；當(dāng)同學(xué)過于執(zhí)著于設(shè)計(jì)開始的想法構(gòu)思，則可安慰開導(dǎo)其構(gòu)思只是設(shè)計(jì)的一部分，并無確切的優(yōu)劣之分，完整的設(shè)計(jì)才是成功。曾經(jīng)有個(gè)出國(guó)留學(xué)的學(xué)姐提到，中國(guó)的專業(yè)課教師往往過于嚴(yán)厲，吹毛求疵，容易打擊同學(xué)的積極性和自信心；而國(guó)外的教師卻恰恰相反，他們鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，對(duì)于資質(zhì)一般的同學(xué)也是積極鼓勵(lì)，少有苛責(zé)。國(guó)內(nèi)的教師一般都非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，如果能夠再多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)苛求，便能更好地幫助學(xué)生樹立起自信心和積極的心態(tài)。

　　三、慎重開設(shè)不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程

　　建筑學(xué)院通常開設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，而大部分的院校都采取低年級(jí)共享基礎(chǔ)課的措施。不論是何專業(yè)，低年級(jí)學(xué)習(xí)的都是建筑設(shè)計(jì)。這就造成了非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)在大三接觸自己專業(yè)課時(shí)的迷茫。習(xí)慣了建筑設(shè)計(jì)的同學(xué)很容易關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用建筑的思維和手法解決問題。但這往往也成了自身學(xué)習(xí)的障礙。自己專業(yè)課的教師甚至要求：除了空間感和手繪的本領(lǐng)，之前學(xué)的都應(yīng)忘掉。于是對(duì)于非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，大三又是一個(gè)迷茫摸索期。除掉大五實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的準(zhǔn)備時(shí)間，這些同學(xué)真正學(xué)習(xí)自己專業(yè)的時(shí)間少之又少。面對(duì)這些，學(xué)院或許可以為不同專業(yè)開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在步入大學(xué)之初就對(duì)自身專業(yè)有所了解和接觸；即使相同的基礎(chǔ)課程學(xué)院也可以對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)提出不同的課程要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與自己專業(yè)相關(guān)的能力。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　常有人說，建筑系學(xué)生太過辛苦，但只有我們自己知道我們對(duì)建筑的滿腔熱情和建筑設(shè)計(jì)中的無限快樂。大三的我今后的路還很長(zhǎng)，一路上有學(xué)院和老師的指引與陪伴，我們會(huì)做得更好。