摘　要：哈佛大學設(shè)計學院景觀設(shè)計與規(guī)劃教授卡爾·斯坦尼茲，為景觀規(guī)劃設(shè)計和教育設(shè)計了一個框架。該框架將6個層面的問題組織起來，每個問題又聯(lián)系到某特定的答案或模型。即：如何描述景觀（景觀表述模型），景觀如何運作（過程模型），目前景觀是否運作良好（評價模型），景觀可能發(fā)生何種變化（變化模型），景觀變遷會帶來什么不同（影響模型），景觀是否應(yīng)進行改造（決策模型）。這6個層次的先后次序，是按一般認知方式組織的，若從反方向則可更有效地組織景觀規(guī)劃研究，也是一種更有效的教育方式。
關(guān)鍵字：風景園林；園林教育；生態(tài)規(guī)劃原理；框架；模型

On Education of Ecological Planning Theory
(USA) Carl Steinitz; Translated by Huang Guo-ping
Abstract: The article designs a frame for Landscape Planning & Design and LA Education. It includes 6 arrangements which are related respectively to specific models: (1) How to describe landscape (landscape description model); (2) How to operate (process model); (3) Whether is it better or worse (evaluation model); (4) What transformation will occur (transformation model); (5) What will be caused by transformation (influence model); (6) Whether it should be reconstructed or not (de cision -making model). The sequence...
Key words: Landscape Architecture; Landscape Architecture Education; Ecological Planning Theory; Frame; Model;

　　我非常欣賞赫勃特·西蒙（Herbert Simon）關(guān)于“設(shè)計”的定義，尤其是他將“設(shè)計”視作一個積極的動詞：“所謂設(shè)計就是試圖找到一個能夠改善現(xiàn)狀的途徑。”

　　在我1995年的論文《“設(shè)計”是一個動詞，“設(shè)計”是一個名詞》（Design is a Verb; Design is a Noun）中，我提到生態(tài)與藝術(shù)都是人定義的。它們雖然不同，甚至經(jīng)常處于對立狀態(tài)中，但是它們也可以和諧共處。遺憾的是，在我們的學科里，這兩者——生態(tài)與藝術(shù)，經(jīng)常被視為兩個對立的領(lǐng)域。在我看來，“設(shè)計……作為一個名詞應(yīng)該不僅是一個實實在在的想法，而且不止是一個實實在在的想法。它應(yīng)該是一個能被體驗和理解的社會交流方式。正如喬治·薩塔亞納（George Santayana）告訴我們的那樣：
　　'當創(chuàng)作的天才忽視了大眾的興趣，他就很難創(chuàng)作出具有廣泛深遠影響的作品。想象需要根植在歷史、傳統(tǒng)和人類的基本信念中，否則它只會漫無邊際地生長而不會產(chǎn)生什么影響，就跟那些微不足道的旋律一樣，很快就過時了。'

　　另一個類似觀點出自《圣經(jīng)·出埃及記》第十五章的注釋中：
　　'一個真正的藝術(shù)家具有啟示他人的力量。如果一盞明燈無法點燃其他燈的話，它只是一團微弱的火焰。藝術(shù)的真諦不僅在于啟迪其他藝術(shù)家，更重要的是啟迪整個人類。'

　　有人可能會反駁，認為景觀設(shè)計的基本概念是關(guān)于審美的，而有人會認為是關(guān)于生態(tài)的，還有人會認為基本概念是生態(tài)與感知之間的聯(lián)系。而我的觀點是：景觀設(shè)計的基本概念是社會關(guān)系，因為景觀設(shè)計是'設(shè)計作為動詞'——一個以人為中心，進行改造的過程的結(jié)果。進而在景觀設(shè)計中，最基本的方法——體驗的組織和物質(zhì)化過程，既是生態(tài)的，也是感知的�！�

　　因此，無論設(shè)計本身是試圖改變還是試圖保護，它總有基本的社會目的，即通過改造環(huán)境和自然過程，包括生態(tài)過程，來改變?nèi)藗兊纳�活�?

　　設(shè)計的教育作為動詞和名詞，是一個非常困難的工作。最近幾年，我成為了教育方法的評論家（廣泛的論述，而非從個人喜好出發(fā)）。我就此問題做過不少演講，也寫過若干論文。我曾為規(guī)劃設(shè)計和教育本身設(shè)計了一個研究框架，用它來細化我們向?qū)W生們提出的問題。我發(fā)現(xiàn)這個研究框架不僅可靠，對組織我的教學都非常有幫助，而且與這個會議的主題也相關(guān)。（我相信這個框架對在座的某些人來說已經(jīng)非常熟悉，但我想，向其他人再簡單介紹一下，也是很有必要的。）

設(shè)計研究框架（圖2－1）

　　我的這個框架（圖2－1）將6個不同的問題組織起來，每個問題又聯(lián)系到某特定的基于理論的答案或者模型。在各類項目中，這個框架會被“經(jīng)歷”3次：第1次逐層向下，定義項目的背景和范圍——確定問題；第2次逐層向上，細化項目的研究方法———如何問答這個問題；第3次再次逐層向下，完成項目得出結(jié)論——找到答案。這6個問題以及相聯(lián)系的模型，是根據(jù)最初確立景觀設(shè)計項目時的考慮順序，而自上而下列出的。

　　I. 如何就內(nèi)容、邊界、空間和時間等來描述景觀？這個層次的問題聯(lián)系到景觀表述模型。
　　II. 景觀如何運作？各個元素之間的功能關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？這個問題聯(lián)系到景觀過程模型。
　　III 目前的景觀是否運作良好？判斷的標準包括：健康、美觀、花費、營養(yǎng)流或者用戶的滿意度。這個層次的問題聯(lián)系到景觀評價模型。
　　IV. 景觀可能發(fā)生何種改變？何時何地可能發(fā)生何種事件？這個問題與第I個問題相關(guān)，因為這兩者都是關(guān)于數(shù)據(jù)、詞匯及句式的表達。這第IV個層次的問題聯(lián)系到景觀變化模型。在這里，至少有兩個重要的變化類型需要考慮：一是根據(jù)現(xiàn)狀趨勢發(fā)生的改變；二是根據(jù)規(guī)劃、投資、政策和建設(shè)活動等可實施的“設(shè)計”而發(fā)生的改變。
　　V. 這些景觀變遷會帶來什么不同？這個問題和第II個問題相關(guān)，因為兩者都是基于信息和預(yù)測理論。這第V個層次的問題可以形成景觀影響模型，在這里，第II個層次中的景觀過程模型將用來模擬變化。
　　VI. 景觀是否應(yīng)該進行改造？如何進行不同改造方式影響評價比較？這個問題和第III個問題相關(guān)，因為兩者都是基于知識和文化價值。這第VI個層次的問題，聯(lián)系到?jīng)Q策模型。(實施過程可以被視作另一個層次，但這個框架則認為，它是作為第I層次的不斷反饋過程，即創(chuàng)造一個已經(jīng)經(jīng)過改變的表述模型。)

作者簡介：
卡爾·斯坦尼茲（Carl Steinitz）/1966年起，在哈佛大學設(shè)計學院與麻省理工學院聯(lián)合建立的計算機圖形與空間分析實驗室擔任研究員。/1967年，在麻省理工學院獲得城市與區(qū)域規(guī)劃博士學位，專業(yè)方向為城市設(shè)計，師從凱文·林奇（Kevin Lynch）/1973年在哈佛大學設(shè)計學院任景觀設(shè)計與規(guī)劃教授/1986年被授予景觀設(shè)計與規(guī)劃亞歷山大與維多利亞·維利榮譽終身教職/1984年，獲美國景觀設(shè)計教育委員會（Council of Educators in Landscape Architecture）授予“杰出教育者獎”。1996年，獲國際景觀生態(tài)學會頒發(fā)的“杰出實踐獎”。
黃國平/1976年生/男/現(xiàn)為美國哈佛景觀設(shè)計學專業(yè)在讀博士

參考文獻：

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收稿日期：2003年1月7日
修稿日期：2003年9月16日
出版日期：2003年10月25日