1 引言

　　20世紀(jì)80年代,中國的大學(xué)校園迎來了新的發(fā)展整合期,由此,產(chǎn)生了大批超級新型大學(xué)。從而,大學(xué)校園的概念超過傳統(tǒng)意義上的大學(xué)及校園。校園中,教學(xué)、交往和生活的空間,從理念、形式和模式都發(fā)生了巨大的變化。在這種情況下,有必要對新型的綜合大學(xué)校園環(huán)境景觀進(jìn)行綜合分析研究,達(dá)到校園的整體協(xié)調(diào)和發(fā)展。許多新型的綜合大學(xué)是由多所學(xué)院合并而成的,原先各學(xué)院校園環(huán)境景觀各異。在新校園的改造和建設(shè)發(fā)展過程中需要尋求一個共性的目標(biāo)及長遠(yuǎn)的發(fā)展體系,而校園景觀環(huán)境具有相對的共性和可持續(xù)性,具有很強的共性特征和聯(lián)系特征。所以,在校園的改造和建設(shè)發(fā)展過程中有必要提出�！皥@”的概念。通過對校園景觀因素的重新組合,突出�！皥@”景觀及�！皥@”景觀環(huán)境在大學(xué)校園中的先導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)作用,達(dá)到景觀化校園環(huán)境的目標(biāo)。

　　2 大學(xué)校“園”的概念

　　2.1 大學(xué)�！皥@”地域性

　　大學(xué)校“園”及其校“園”建筑的特征,不僅體現(xiàn)在特定的地域性、功能性、生態(tài)性、藝術(shù)性等方面,而且還反映在其特有的學(xué)術(shù)文化氛圍上。我國的大學(xué)�！皥@”早期是以西方的校園景觀理論為指導(dǎo)原則的,是以功能分區(qū)為核心的校園景觀體系。大學(xué)�！皥@”具有很強的地域性,不同國家,不同地域有其不同的校“園”風(fēng)格。以揚州大學(xué)荷花池校園(中心校區(qū))為例,揚州大學(xué)位于江蘇省揚州市。是一所百年老校,全國首批合并的綜合性大學(xué)。古城揚州素以園林聞名,園林是揚州的地域文化的特征。而揚州大學(xué)占地約為揚州市區(qū)面積的四分之一,橫貫?zāi)媳�。揚州大學(xué)的校“園”環(huán)境及建筑創(chuàng)造,均體現(xiàn)了一種園林化的傾向。比如,揚州大學(xué)荷花池校區(qū)與荷花池風(fēng)景名勝區(qū)毗鄰,荷花池公園原名南池、硯池,又因池中廣植荷花而名為“荷花池”。每當(dāng)在荷花池公園中漫步,就會發(fā)現(xiàn)揚州大學(xué)荷花池校區(qū)成為荷花池風(fēng)景區(qū)的一處景點。揚州大學(xué)荷花池校區(qū)即中心校區(qū)為大學(xué)本部及文學(xué)院和外語學(xué)院。在總體布局方面,依據(jù)功能分區(qū)的原則,該校區(qū)利用蒿草河將整個校區(qū)分為教學(xué)區(qū)和生活區(qū)兩部分。

　　教學(xué)區(qū)由圖書館、大學(xué)生活動中心、教學(xué)主樓、行政樓組成。這幾棟建筑物的建筑形式均與揚州著名風(fēng)景區(qū)———瘦西湖中五亭橋有異曲同工之處。這種手法是建筑園林化的一種探索。在教學(xué)區(qū)中的三棟建筑物自然圍合而成中心廣場,構(gòu)成整個校“園”的中心區(qū)。中心區(qū)通過小品、雕塑、水景等對稱式布局構(gòu)成教學(xué)區(qū)的“園”核,對整個校“園”起統(tǒng)攝作用。

　　生活區(qū)由宿舍、食堂、運動場、體育館等組成。學(xué)生宿舍區(qū)靠近蒿草河,岸邊的草坡、林木,加上精心設(shè)計的亭、榭、廊道等聚會場所,宛若公園一般閑適,成為緊張學(xué)習(xí)生活的休息場所。在教學(xué)區(qū)及生活區(qū)或集中或分散布置許多具有揚州特色的園林景觀。這種大學(xué)�！皥@”的創(chuàng)造手法是園林的一種探索。是將園林引入校園,將校園園林化的一種特殊類型。這種大學(xué)�！皥@”的創(chuàng)作方式,既體現(xiàn)揚州大學(xué)的特色,同時也反映了該大學(xué)�！皥@”的地域性。

　　2.2 大學(xué)�！皥@”功能性

　　大學(xué),正如蔡元培提出的“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也”。大學(xué)�！皥@”自古就有“擇勝地”、“依山林”,選擇“文物薈萃”的名山勝地,作為治學(xué)的理想場所。通俗的講,�！皥@”就是育人的環(huán)境。因此,大學(xué)校“園”具有潛在的教育價值和教育功能,人類創(chuàng)造了�！皥@”,同時,�！皥@”也培育了人。大學(xué)�！皥@”的功能性,首先為實體性。實體泛指建筑物或構(gòu)筑物,建筑物或構(gòu)筑物存在于它的環(huán)境空間,建筑物或構(gòu)筑物在整個大學(xué)校“園”中是“圖”的關(guān)系,而“園”是“底”的關(guān)系。大學(xué)�！皥@”應(yīng)能多提供激發(fā)人們學(xué)習(xí)和交流的“園”空間,以這些空間為接點整合建筑物和構(gòu)筑物。其次,表現(xiàn)為非實體的,指校“園”文化氛圍的營造。“學(xué)生從大學(xué)里獲得的主要才智收獲,并不主要來自他對所選具體知識分支的學(xué)習(xí),而更多的是來自生活于洋溢著普遍知識的氛圍之中�！盵5]大學(xué)�！皥@”的功能是多方位的,包括學(xué)習(xí)、集會、休閑、審美等多方面。例如,揚州大學(xué)位于揚州市中部,占地300多ha,校舍面積近92.7萬m2,現(xiàn)有八個校區(qū)。八個校區(qū)首尾相連,橫貫市區(qū)。對于揚州市來說,揚州大學(xué)已經(jīng)不僅僅是一所大學(xué),一個孤立的個體,而是揚州市區(qū)一塊具有鮮明個性和獨特魅力的特殊區(qū)域。

　　無論從揚州大學(xué)�！皥@”的發(fā)展歷史以及�！皥@”景觀、�！皥@”建筑都具有深遠(yuǎn)的教育性。甚至,揚州大學(xué)校“園”的特殊教育輻射力可以帶動整個地區(qū)的經(jīng)濟、文化、建設(shè)等各方面的發(fā)展。所以,通過對�！皥@”景觀和建筑的整合改造,可以充分發(fā)揮它的教育功能性。使大學(xué)校“園”不僅可以傳授知識,還可以通過�！皥@”環(huán)境于自然清幽山水之間陶冶人的情操,培養(yǎng)人的品質(zhì)。

　　2.3 大學(xué)�！皥@”生態(tài)性

　　生態(tài)校園已經(jīng)成為新世紀(jì)大學(xué)校“園”的理想追求。1997年,清華大學(xué)在我國首次提出創(chuàng)建綠色大學(xué)的辦學(xué)理念。所謂綠色大學(xué),“就是用可持續(xù)發(fā)展理念作指導(dǎo),立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來組織和實施學(xué)校當(dāng)前的各項工作,保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)”[8]。對于未來大學(xué)校“園”的構(gòu)想是集自然、空間與人類三位一體化的系統(tǒng),因此,我們可以看出“生態(tài)校園”是符合大學(xué)校“園”生態(tài)性要求的大學(xué)校園。它應(yīng)當(dāng)包含有綠色校園、開放校園、文明校園、信息化校園、智能化校園等等。大學(xué)�！皥@”的主要服務(wù)對象是老師和學(xué)生,他們思維活躍,充滿激情;他們渴求變化的空間,運動發(fā)展的校“園”環(huán)境。大學(xué)�！皥@”應(yīng)是一種生態(tài)的,具有時間和空間的概念、共生的概念、代謝的概念、發(fā)展的概念,同時保護(hù)和控制的概念。大學(xué)�！皥@”生態(tài)性的表現(xiàn)是人與�！皥@”環(huán)境和諧共處、持續(xù)生存、穩(wěn)定發(fā)展等方面。為了實現(xiàn)大學(xué)�！皥@”的持續(xù)性成長,應(yīng)該尊重大學(xué)校“園”的地形地貌及生態(tài)環(huán)境,理解大學(xué)辦學(xué)宗旨與�！皥@”傳統(tǒng),強調(diào)時間和空間上的表現(xiàn)與繼承。在大學(xué)校“園”創(chuàng)造中,利用自然生態(tài)的特點和規(guī)律,創(chuàng)造一個人工環(huán)境與自然環(huán)境和諧共存的、整體完善的生態(tài)大學(xué)校“園”系統(tǒng)。

　　3 結(jié)語21世紀(jì)的大學(xué)校園更應(yīng)該是大學(xué)�！皥@”。校是基地,“園”就要造園。新時期的大學(xué)�！皥@”不再僅僅是為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究的場所。多種教育形式在大學(xué)中并存,不同的生活、學(xué)習(xí)、工作方式在學(xué)校中交叉、碰撞、交流,自然給大學(xué)�！皥@”帶來了新的問題和挑戰(zhàn),也帶來了新的趣味的場所和空間。因此,創(chuàng)造一個優(yōu)美的�！皥@”空間環(huán)境,對一個面向21世紀(jì)的綜合大學(xué)�！皥@”意義深遠(yuǎn)。創(chuàng)造具有特色的現(xiàn)代�！皥@”空間,充分體現(xiàn)“校在園中,園在校中”的大學(xué)校園新理念。