參賽獲獎需要具備何種能力與技能？首次指導參賽的項陽老師又是如何幫助學生斬獲多個獎項的？近日，園冶杯優(yōu)秀指導教師，西安建筑科技大學的項陽老師接受風景園林網(wǎng)采訪，分享了自己的感受和見解。

項陽老師

　　首戰(zhàn)告捷，再接再厲

　　項陽老師今年首次指導學生參與園冶杯競賽，便斬獲一等獎一個、二等獎一個及榮譽獎若干，迎來“開門紅”，可謂身手不凡。

　　他表示，最初是從學生那里得知園冶杯競賽的，關注后發(fā)現(xiàn)是一個系統(tǒng)的、國際化的平臺，因此自己很鼓勵學生參加。一方面學生可以在更大的平臺上進行自我展示并學習其他院校的優(yōu)秀作品，另一方面老師也可以從競賽的反饋中思考和改進教學過程，參加園冶杯競賽對學生和老師都是一個很好的機會。

　　主要的指導過程是圍繞課程教學展開的，因為在他看來，基本教學任務的完成還是要放在第一要位。在課程完成的基礎上，競賽提供了院校間相互學習的平臺，他覺得這也是園冶杯競賽設置的合理之處。建立在完整教學過程之上的競賽，于“教”、于“學”都是有益的。

作品指導交流現(xiàn)場

　　獲獎作品的誕生

　　以“二元平衡下的空間經(jīng)營”為線索的典型案例解析和設計訓練，是項陽老師已捶打了四年的一個課題。這也是他個人的興趣點，試圖發(fā)掘中國傳統(tǒng)空間審美的當代價值，希望形成既是傳統(tǒng)的也是當代的設計思維。他感慨，這一過程是艱難的也是簡單的，難在于需要建立共同的話語體系，簡單在于一旦建立話語體系，學生的思維活力會讓他們走在自己的前面。由于該同學善于思考，有接觸傳統(tǒng)的興趣和對身體-空間關系的較好感知，最終形成題為《九石園—二元關系下空間經(jīng)營》的課程作業(yè)，參加園冶杯獲得了二等獎。不過他也注意到，作品的問題同樣存在，設計有些過度，簡單的語言其實也可以形成趣味的空間效果。這一反思也促進了他對課題的思考和再調(diào)整。

　　他指導的一等獎作品《碑林·碑鄰》，來自大四studio教學模式下的課題“三學街與順城巷——西安歷史街區(qū)保護更新設計”。該課題強調(diào)建筑設計不應該只關注于設計對象本身，而應該在空間的城市層面，時間的歷史層面，縱橫地去發(fā)現(xiàn)場地在地的特征，從而系統(tǒng)地、動態(tài)地去進行設計思考。此外，建筑與城市、往昔與今夕應該是“平等對話”（二元平衡）的關系，對歷史的輕視和頂禮膜拜都不是良好的關系，往昔與今昔而應該是平等的且對話的、二元并平衡的。面對復雜的包含歷史信息的城市空間，用復雜去回應復雜是不明智的做法，而拎一條線索出來組織起破碎的場地信息極為關鍵，難點在于去找到學生的興趣點和切入點以及通過何種設計去喚醒場地精神。三位同學無疑是有活力的，他們以“碑”為線索切入承載“碑林”的場地，設計過程和答辯過程都是在描繪“藍圖”。

　　獲獎秘笈分享

　　項陽老師向大家分享了一些參賽獲獎秘笈，相信對有志成為優(yōu)秀設計師的同學也有參考價值。

　　首先是明確目標。有的學生是目標清晰的，知道目的地在哪里，但有的同學卻是機會主義者或不堅定的執(zhí)行者，處于游離狀態(tài)或陷入細枝末節(jié)。所以前期研究很關鍵，足夠的場地分析和案例解析會幫助學生尋找、明確并堅定自己的方向。

　　其次是手段與目標保持一致。如果空間要“遠”，就要有與之對應的形成空間“遠”的操作，手段需要積累，但邏輯的自洽是需要牢記的，這樣可以讓別人在你的操作中看出設計師的意圖，從而讓設計脫離語言而連結彼此。
第三是注重身體感知。有時客觀邏輯看著都對的過程卻不指向一個舒適的結果，所以需要帶入自己的身體經(jīng)驗去做設計，并通過熱愛生活去豐富自己的身體經(jīng)驗。
從個人的教學和參賽指導經(jīng)驗出發(fā)，項陽老師還為園冶杯的組織提出了建議，提出可圍繞中國傳統(tǒng)設計思維及設計手法進行相應的小單元設置，討論中國傳統(tǒng)設計思維在當代建筑、城市及景觀設計中的價值。

作品指導交流現(xiàn)場