鄉(xiāng)建是當(dāng)下中國(guó)建筑學(xué)的熱點(diǎn)話題，鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)更是其重要的部分。東意建筑（Atelier Y）自2009年起開(kāi)始參與欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)，以建筑師的身份努力探索，從建筑學(xué)的本質(zhì)出發(fā)解決鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。

　　▼項(xiàng)目外觀

　　▼群山之中的樂(lè)園

　　項(xiàng)目背景

　　作為蘆山地震災(zāi)后重建的一部分，壹基金計(jì)劃在雅安地區(qū)援建13所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園，漢源縣唐家鎮(zhèn)集賢幼兒園是該計(jì)劃的其中一個(gè)項(xiàng)目。兒童早教資源短缺，是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)狀。包括公辦園建設(shè)空白、民辦園良莠不齊、學(xué)前教育理念落后等，都反映出建設(shè)符合現(xiàn)代幼兒早教理念的幼兒園，是鄉(xiāng)村的迫切需求。

　　▼項(xiàng)目是災(zāi)后重建的一部分

　　漢源縣唐家鎮(zhèn)位于四川省雅安市南部、大渡河支流流沙河的河谷，四面環(huán)山。平地稀少，人口稠密。高山、深谷、河灘、梯田、集鎮(zhèn)以及山間高架穿行的高速路共同構(gòu)成了場(chǎng)地氣勢(shì)恢宏的地理格局。唐家鎮(zhèn)集賢村沿鄉(xiāng)村主路而建，向兩側(cè)農(nóng)田漸次展開(kāi)，集賢中心校位于主路附近。幼兒園用地位于中心校內(nèi)，場(chǎng)地有4米的高差，原為農(nóng)田，一邊與學(xué)校和村舍相鄰，另一邊面朝開(kāi)闊的田園。梯田逐級(jí)向流沙河方向跌落，遠(yuǎn)處層巒疊嶂，極目之處是山谷的開(kāi)口。幼兒園用地只能通過(guò)中心校場(chǎng)地與外界聯(lián)系起來(lái)。

　　▼項(xiàng)目鳥(niǎo)瞰

　　集約與開(kāi)放

　　相對(duì)于 12 班幼兒園用地 4300平方米 的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目用地只有 2490平方米，非常緊張。設(shè)計(jì)首先回應(yīng)場(chǎng)地面積不足的問(wèn)題。集約式布局為地面更多的幼兒活動(dòng)空間提供了可能。12 個(gè)活動(dòng)室單元分三層疊放于場(chǎng)地靠學(xué)校的一側(cè)，用加寬的走廊聯(lián)系起來(lái)。休息室、音體活動(dòng)室以一至二層的小盒子的形式，分散插入主體體量，小盒子的頂部成為多個(gè)室外場(chǎng)地。首層局部架空成為入口。風(fēng)沿著河谷吹來(lái)，經(jīng)由建筑體量形成的縫隙輕拂而過(guò)。

　　▼幼兒園主體是集約的大體量建筑

　　聚落、街道與交往

　　建筑垂直方向的疊加疏遠(yuǎn)了幼兒與地面活動(dòng)場(chǎng)的距離，因此要求在各層提供更多開(kāi)放、親切的活動(dòng)空間，如同一個(gè)垂直疊加的聚落，房子之間的“空隙”承載著幼兒的活動(dòng)和交往。設(shè)計(jì)利用不同標(biāo)高的屋面平臺(tái)，在二層、三層形成多個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，可對(duì)應(yīng)特定班級(jí)使用，領(lǐng)域感與開(kāi)放性并存。

　　▼加寬的走廊聯(lián)通了建筑中的流線

　　走廊空間發(fā)掘出更多活動(dòng)的可能性。走廊被不規(guī)則地拓寬形成“街道”，如首層的入口、二層的閱讀平臺(tái)、三層的屋頂露臺(tái)，組織方式如同周邊村落內(nèi)的道路聯(lián)系著大小各異的房屋曬臺(tái)、田地，也聯(lián)系著每家每戶。幼兒園每個(gè)功能用房對(duì)應(yīng)著“街道”，也有著表情各異的門及窗戶。深窗臺(tái)形成高低錯(cuò)落的壁龕。發(fā)生在這個(gè)微縮街道里的交往，伴隨著幼兒的日常，潛移默化地融入他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

　　▼空間中的壁龕創(chuàng)造了更多的娛樂(lè)性

　　場(chǎng)地與場(chǎng)所

　　場(chǎng)地整體高差為4米，南高北低。外部場(chǎng)地保留了原有地形的格局，由南向北跌級(jí)下降。最北部的音體活動(dòng)室與升起的臺(tái)階恰好形成室外小劇場(chǎng)。中部有平坦的活動(dòng)場(chǎng)地。向南逐級(jí)升高的平臺(tái)分別是游戲器械區(qū)和植物園圃。南面最高點(diǎn)最終與二層“街道”銜接，形成一個(gè)空間回路。園內(nèi)兩點(diǎn)之間，每個(gè)小朋友可以設(shè)計(jì)出屬于自己的路線。在每一個(gè)高度上遠(yuǎn)眺，田園、河谷、遠(yuǎn)山，這些場(chǎng)地的元素都將深深刻印在小朋友的認(rèn)知中，成為他們心中童年與家鄉(xiāng)的記憶。

　　▼功能性的各種小體量空間被接入主教學(xué)樓

　　邊界與融合

　　根據(jù)相關(guān)安全規(guī)定，場(chǎng)地邊界由設(shè)計(jì)初期的通透圍欄改為后來(lái)的密閉實(shí)體圍墻，卻意外使內(nèi)與外形成了另一幅有趣的場(chǎng)景。密閉的圍墻強(qiáng)化了幼兒園的領(lǐng)域感，內(nèi)側(cè)是兒童的嬉戲，外側(cè)是田園的耕作。內(nèi)外的交流在首層被暫時(shí)隔斷，首層室外場(chǎng)地成為純粹的內(nèi)聚的空間。而二、三層的平臺(tái)與走廊，使視線與外部再次連通。這種直接空間的交流反而形成一種儀式感。村民每日沿圍墻走向田間，開(kāi)始勞作，而圍墻內(nèi)、小朋友們也正開(kāi)始著這一天的晨間活動(dòng)。幼兒園與村莊共享自然環(huán)境，有共同的生活作息，已然融入了鄉(xiāng)村生活中。

　　▼邊界的處理整合了室內(nèi)外功能

　　▼場(chǎng)地

　　▼平面

　　▼立面

　　▼剖面