一級學(xué)科的確立

　　幸運的是，風(fēng)景園林教育界持續(xù)呼吁恢復(fù)風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)置，并且團結(jié)起來，在中國研究生學(xué)科專業(yè)目錄新一輪調(diào)整中把握著機會，終于在2011年3月8日頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中確立了風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科的地位。隨后，在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，合并了景觀建筑設(shè)計和景觀學(xué)專業(yè)，統(tǒng)一設(shè)置為“風(fēng)景園林專業(yè)”（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位），同時保留園林專業(yè)。應(yīng)該銘記的是，在近十年的奮爭中，以下幾份報告發(fā)揮了重要的作用：

　　《關(guān)于要求恢復(fù)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科的報告》（2002年8月10日吳良鏞、周干峙、孟兆禎、王向榮寫給教育部）

　　《關(guān)于要求恢復(fù)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科并將該學(xué)科正名為風(fēng)景園林（LandscapeArchitecture）學(xué)科作為國家工學(xué)類

　　一級學(xué)科的報告》（2005年4月28日中國風(fēng)景園林學(xué)會寫給國務(wù)院學(xué)位委員會、建設(shè)部、教育部和中國科協(xié)）

　　《關(guān)于申請以“風(fēng)景園林（LandscapeArchitecture）學(xué)科”統(tǒng)一規(guī)范國內(nèi)相關(guān)專業(yè)并作為工學(xué)類一級學(xué)科的報告》

　?。?006年1月16日中國風(fēng)景園林學(xué)會教育分會（籌）寫給教育部）

　　《增設(shè)風(fēng)景園林學(xué)為一級學(xué)科論證報告》（論證委托單位國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室、組織論證單位住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司、論證報告召集人與統(tǒng)稿人為楊銳；論證從2009年6月開始，2011年3月結(jié)束）

　　此外，北京林業(yè)大學(xué)于2007年主持編寫了《關(guān)于申請在研究生學(xué)科專業(yè)目錄的農(nóng)學(xué)門類中增設(shè)“風(fēng)景園林（LandscapeArchitecture）一級學(xué)科”的報告》，還于2009年主持編寫《關(guān)于在學(xué)科專業(yè)目錄的農(nóng)學(xué)門類中增設(shè)“風(fēng)景園林一級學(xué)科”的論證報告》。這兩份報告都是提交給國務(wù)院學(xué)位委員會，沒有公開發(fā)表過。

　　在全國風(fēng)景園林教育界齊心協(xié)力爭取學(xué)科地位之際，2010年3月22日住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組正式成立，確立了風(fēng)景園林在高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會中擁有獨立的席位。該小組成立之后，研究和編寫了《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年）。該規(guī)范將對全國風(fēng)景園林專業(yè)的辦學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用。2013年5月10日，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組改組為風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會。

　　風(fēng)景園林學(xué)科地位恢復(fù)和一級學(xué)科的申報論證過程中，也激發(fā)了很多專家學(xué)者們對其內(nèi)涵和外延以及發(fā)展方向的理論探索。其中，王紹增和楊銳等教授發(fā)表了不少重要的期刊論文，如《論風(fēng)景園林的學(xué)科體系》（王紹增，2006）、《風(fēng)景園林學(xué)的領(lǐng)域與特性———兼論CulturalLandscapes的困境》（王紹增，2007）、《關(guān)于中國風(fēng)景園林的地位、屬性與理論研究》（王紹增，2014），以及《風(fēng)景園林學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)》（楊銳，2011）、《論風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和特征——兼論21世紀初中國需要怎樣的風(fēng)景園林學(xué)》（楊銳，2013）、《論“境”與“境其地”》（楊銳，2014）等。

　　風(fēng)景園林教育的挑戰(zhàn)

　　展望未來，中國風(fēng)景園林教育依然面臨著重大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)校師資嚴重不足，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)目標不清晰。個別學(xué)校甚至倉促開設(shè)風(fēng)景園林或園林專業(yè)，結(jié)果是草草收場。在國際專業(yè)教育平臺上，越來越多的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在本科畢業(yè)之后選擇到海外留學(xué)。雖然這有利于中國風(fēng)景園林專業(yè)人才了解世界、學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗，但是比較其他國家的教育情況來看，這說明了中國風(fēng)景園林專業(yè)教育水平有待提高。另一方面，盡管風(fēng)景園林教育界對風(fēng)景園林學(xué)科的基本理論進行了持續(xù)數(shù)十年的討論，但是，業(yè)界還沒有形成基本的共識，還沒有產(chǎn)生能夠被廣泛接受的理論體系?？偟膩碚f，風(fēng)景園林學(xué)科如何在建設(shè)美麗家園、重整河山的國家需求中發(fā)揮應(yīng)有的作用，值得全國教育工作者去努力和探索。

　　(作者系華南理工大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林系副教授。)