第五屆“園冶杯”大學生國際競賽頒獎大會暨園冶高峰論壇已于2015年3月22-23日在京成功舉行，來自國內外800余位院校師生參加了大會，部分師生也在大會上對獲獎作品進行了專題報告。大會雖然已落下帷幕，但會后各位同學對各優(yōu)秀指導老師崇拜的熱情只增不減，可以說是一浪高過一浪。迫于各位粉絲們強烈的要求，“園冶杯”國際競賽組委會現(xiàn)隆重推出“園冶杯優(yōu)秀指導老師”專訪環(huán)節(jié)，以期讓大家更深入地了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)歷，為廣大風景園林設計愛好者提供借鑒。

　　人物簡介

　　秦仁強，華中農業(yè)大學園藝林學院副教授，所指導的作品“三折拱·三折肱”在2014在第五屆“園冶杯”大學生國際競賽中獲得一等獎。

　　Q1：請問您是出于什么樣的動機帶領您的學生參加此次比賽的？

　　秦：兩個主要的原因，一直相信自己的學生是優(yōu)秀的，一直認為“園冶杯”是國內最公平且高端的風景園林本科生畢業(yè)成果競賽平臺。持續(xù)多屆獲獎更加堅信付出的努力得到了公平權威的認可，大家都感到很欣慰，開心！

　　Q2：您認為在參賽方案的深化過程中，指導老師起到什么樣的作用？

　　秦：教師在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)都很重要，因材施教，循循善誘。后期競賽方案的整合與深化就更加明顯，因為這個時期學生往往到了疲憊期，雖然成果都出來了，大家仍然覺得不夠好，不完美，進而會產(chǎn)生不自信的感覺，這時候教師就是導航儀，要指引方向，幫助他們走出困惑之境，完美收官。

　　Q3：在您指導的此次項目中，您的學生遇到了哪些困難，又是怎么克服的呢？

　　秦：我們做的這個項目“少潭河風景區(qū)生態(tài)修復規(guī)劃研究”是一個人造水利工程，一個小水庫，對于時代的變遷發(fā)生的人為地質、水利、生態(tài)以及人文環(huán)境破壞力度很大。首先如何找到一個全面認知時代發(fā)展痕跡的脈絡是至關重要的，學生通過大量的文獻整理結合多次實踐調查逐步梳理出來；其次是如何面對當下和未來進行專業(yè)的“有所為，有所不為”的思維定位，這個問題最后通過雙理念解決，即：成語“三折肱知為良醫(yī)”（《左傳·定公十三年》）和數(shù)學思維“傅里葉變換”的啟發(fā)；最后是如何將規(guī)劃與設計內容貫穿四年的大學積累，我們是將宏觀-中觀-微觀進行劃塊分配，揚長避短，釋放每個同學的特長協(xié)同作戰(zhàn)?？偠灾?，過程中不斷地遇到思維和技術的問題，不斷地運用專業(yè)手段化解，一路并不是很順利，但是收獲卻很多。

　　Q4：您認為參與“園冶杯”大學生國際競賽這種方式，對在校生學習是否有一定的幫助作用，主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　秦：幫助很大，尤其是針對我們這些設計專業(yè)的本科生來說，一個好的、真誠面對年輕人的平臺至關重要，他的評價結果會對在校生有導向作用，具有示范性。參與者會自我加壓激發(fā)自己的能量，這樣可以把課堂上的作業(yè)式單向思索推向作品式多向思維。無論是技術與規(guī)范，理念與創(chuàng)新，畫面與表達都會自覺走向更有“范兒”的境界，這種境界是可以拉開同齡人的差距的，是一個優(yōu)勝劣汰的平臺。我常給學生說“自古英雄出少年”，這個“英雄”不是靠自己說的，“園冶杯”是個標尺，是有時代性的。

　　Q5：您是如何根據(jù)學生完成的可行性指導學生確定選題？在社會因素、學生實際操作因素或者其他因素中哪個是較為關鍵的影響因素？

　　秦：老師在畢業(yè)設計選題上至關重要的，風景園林設計行為是一個團隊行為，教師在這個過程中要扮演幾種角色——從設計與時代問題的角度出發(fā)，提出任務，問題應當是具有挑戰(zhàn)性的硬骨頭；從設計管理上了解團隊，主次分工，最大程度地去激發(fā)設計主體的能力，提升效率和能力；從設計成果的階段性上商討評判，增加設計的研討深度等。學生的學業(yè)成績在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)其實并不是絕對的可行性標準，教師如何將學生智慧有效的激活才是最大的影響因素。

　　Q6：您認為做好一個方案最重要的因素是什么？

　　秦：我個人認為應該是針對方案矛盾關系解決上的思維邏輯廣度與深度的合一，找到一致性協(xié)調的平衡，它不應該是個性的，而是更巧妙的一種共性的認可和接受。在技術精彩紛呈的當下時代，我們在設計這種創(chuàng)意思維為特征的行業(yè)中，面對一個方案的開始，應該更加看重思想性的深度，在實現(xiàn)的過程中注重思維的邏輯性。一個好的方案不是一時視覺上的美觀追求，應該是對各種問題的集中化解，并經(jīng)得起推敲，同時對這種問題的解決應該有前瞻性。

　　Q7：談談您對“設計思維”的理解，您又是如何在日常教學中培養(yǎng)學生這種思維的呢？

　　秦：設計思維是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新性與邏輯性是它的特征，這種思維包含了理性與感性思維的自由轉換時機與主次關系先后。設計思維的培養(yǎng)是個長期工作，始終貫穿在設計師生活和工作狀態(tài)之中。在大學教學活動中我們課堂上會專門進行關于設計思維的課程章節(jié)講解與討論，會把很多思維的方式方法進行案例的對照比較，強調自我存在時的行為與結果。比如，一二年級的藝術基礎和設計基礎課程中就有很大的差異性，藝術基礎重點培養(yǎng)的是感性思維，讓學生學會用眼睛發(fā)現(xiàn)外部世界的精彩之處，簡單地說就是要能夠看到生活中沒有的東西，擺脫掉司空見慣的想法，培養(yǎng)一種始終保持喜愛生活的熱情，將對世界的觀察興趣變成一種習慣；而在設計基礎學習中，注重理性方法的實現(xiàn)過程，尤其是注重徒手理性制圖基礎的實現(xiàn)過程，注重圖形繪制的數(shù)理本質邏輯性與嚴謹度。

　　Q8：作為優(yōu)秀指導老師，您對2015屆參賽的學生有什么意見和建議呢？

　　秦：我希望同學們能夠站在民族文化的基礎上進行科學設計的思索，反對為了畫圖而畫圖，為了平面而平面的繪圖員工作的簡單重復，希望大家擺脫掉追逐視覺效果的規(guī)劃與設計目的。建議在融入更多的民族性、地域性思維的基礎上，注重科學邏輯的方法實現(xiàn)探索。祝2015“園冶杯”圓滿成功，希望更多精彩作品涌現(xiàn)。