建筑學(xué)教育中的“雙截棍”

　　魏皓嚴

　　在建筑學(xué)教育中，有兩個基本的端口，一端是“社會現(xiàn)實”，另一端是“個人實現(xiàn)”。前者推衍細化出各類法定的設(shè)計規(guī)范、通用或者共謀式的行業(yè)范式、根基沉厚的專業(yè)成見、社會性的公共知識、民間的集體習(xí)俗、資本時代所建構(gòu)的空間經(jīng)濟學(xué)規(guī)律、政府部門的政治意圖與生態(tài)圈的平衡法則等等；后者則與個人對社會現(xiàn)實的批判、沖破成見束縛的企圖、對自身所重視事物的推廣、向往自由的本能沖動等等聯(lián)系起來。需要指出的是，這里談到的“個人實現(xiàn)”不是賺大錢、住豪宅、坐名車、擁美女等被當(dāng)下商業(yè)社會批發(fā)的所謂“理想”，而是指個人成長過程中逐步建立的基于自己對生活與社會完整看法的內(nèi)心愿望。前者形成了建筑（學(xué)）的集體性特征，后者形成了建筑（學(xué)）的個人化魅力。

　　如果沒有對社會現(xiàn)實的深入洞察，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來的只是圖面建筑師、空想主義者，是只能想與說的“無用”之人，始終與社會保持著相互看不順眼的冷距離；如果沒有對個人實現(xiàn)的執(zhí)著，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來的只是沒有自我意識的社會機器（零件），是職業(yè)人而不是具有自由意志的人，是社會生產(chǎn)鏈條上只具有生產(chǎn)價值的建筑師而不是個人態(tài)度鮮明、具有生活價值的建筑師。社會現(xiàn)實的一端與個人實現(xiàn)的一端都是很硬很實沉的，而它們之間的關(guān)系既是軟的，又是相互牽扯的。兩個硬家伙加上之間的軟聯(lián)系，構(gòu)形為建筑學(xué)教育中的“雙截棍”。

　　使用雙截棍時手里拿著一根硬棍，將另一根硬棍揮出去；被揮出去的一根是通過兩根棍之間的鏈條傳力的，手里的力量加上揮出去的棍身重量通過空間運動獲得加速度，從而在擊打中產(chǎn)生令人難以置信的力量與速度，所以李小龍舞動雙截棍的情形總像是在放快動作。雙截棍中揮出去的一根與手里的一根是相對的，高手出招時常會將兩根棍在手里換來換去，又形成了一層令人難測的變化。但是這些優(yōu)點也使得修練雙截棍比較困難，那就是力量與動作掌握不好的話，被揮出去的一根常會不期然地擊打到使用者自己。這些狀況恰恰就像建筑師必須處理的社會現(xiàn)實與個人實現(xiàn)的關(guān)系，所以說建筑學(xué)是老齡化專業(yè)，因為對社會現(xiàn)實的洞察與對個人實現(xiàn)的認識需要時間的積淀，對二者的權(quán)衡把握更需要時間的打磨。

　　在現(xiàn)實（社會）中實現(xiàn)（個人價值），讓（個人）實現(xiàn)積極對應(yīng)（社會）現(xiàn)實，既是文字上的翻轉(zhuǎn)關(guān)系，也是建筑學(xué)教育中的相互解析關(guān)系。作為建筑學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該既引導(dǎo)學(xué)生、也讓自己對二者保持著必要的左右逢源。

　　從“兩不畢業(yè)生”看中國建筑教育

　　馮果川

　　我在一家四百人的建筑設(shè)計公司任職，每年都會招收幾十名建筑學(xué)或相近專業(yè)的畢業(yè)生。我本人也參與招聘工作，接觸了不少求職的畢業(yè)生。此外，每年都有幾名畢業(yè)生安排到我負責(zé)的設(shè)計部工作。所以，我對近年國內(nèi)建筑教育的了解更多是通過這些畢業(yè)生。于是，我也就是站在用人單位的角度來觀察了。不管學(xué)校內(nèi)部怎樣教學(xué)，對用人單位來說最有說服力的是畢業(yè)生的質(zhì)量，應(yīng)該說我們不太滿意。我將大多數(shù)畢業(yè)生稱為“兩不畢業(yè)生”，即一不了解社會現(xiàn)實，二不能突破創(chuàng)新。實踐建筑師可以簡單分為兩類：一類是認同市場，進行模式化設(shè)計的普通建筑師，他們的工作是協(xié)助資本進行大規(guī)模、高效的空間生產(chǎn)；另一類是對市場和即有模式持批判態(tài)度，嘗試突破的實驗型建筑師。第一類建筑師是主力也是基礎(chǔ)，第二類建筑師是少數(shù)，是探路者。二者既對立又互補，共同推動著中國建筑實踐的發(fā)展。但是我們的“兩不畢業(yè)生”正好兩頭都不靠。

　　“兩不畢業(yè)生”并不是一無所有，他們學(xué)的是一身“學(xué)院派”功夫。只是“學(xué)院派”不是那種直面現(xiàn)實不為名利誘惑，專注精進的學(xué)院派，而是脫離現(xiàn)實，因循守舊的學(xué)院派。這些畢業(yè)生仿佛由過去的時代穿越時空隧道來到我們面前，時間對于他們仿佛停止了。例如，我每年都會問畢業(yè)生喜歡哪些建筑師，近十年的答案竟然沒改變過。如果我把他們的答案整理成一個排行榜的話，高居榜首的一直是安藤、柯布和貝聿銘。當(dāng)談及當(dāng)代世界上最活躍的建筑師時，畢業(yè)生們就往往吞吞吐吐。 “兩不畢業(yè)生”除了對當(dāng)代的建筑實踐缺乏了解，對他們喜歡的經(jīng)典建筑師的理解往往也只是表面化、標(biāo)簽化的。此外，在參加工作后，我們發(fā)現(xiàn)“兩不畢業(yè)生”往往沒有體系化的，有效的設(shè)計方法和條理化的工作習(xí)慣，工作顯得比較盲目。他們的設(shè)計往往是掩蓋在夸張、流行的建筑語言下的陳詞濫調(diào)。

　　我們不能責(zé)怪學(xué)生，他們只是受害者。我們只能質(zhì)問陳腐的教育體制和不在少數(shù)的問題教師。他們把校園變成庫斯圖里卡的《地下》中那個與世隔絕，時間也被竊取的地下世界。一些院校還不懈地巧立名目來畫地為牢，美其名曰鄉(xiāng)土建筑、地域性建筑、歷史文化保護等等。

　　如果能向教育者進一言的話，我認為最重要的變革是開放，打破學(xué)院封閉的學(xué)術(shù)壁壘。開放就是要與世界同步，要與中國的建筑實踐互動。改變教師隊伍構(gòu)成，通過外聘實踐建筑師和外籍建筑教師擔(dān)當(dāng)臨時或客座教職來強化信息的流動以及促成不同思想的碰撞。其次筆者以為應(yīng)該將教育的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)移到素質(zhì)培養(yǎng)上來。這種素質(zhì)教育包括觀念、方法、能力、操守四個方面。在觀念方面，首先是價值觀的確立，建筑師作為知識分子應(yīng)有社會責(zé)任感，建筑設(shè)計要為社會和大眾服務(wù)，而我們的學(xué)院派教育卻導(dǎo)致學(xué)生們孤芳自賞無視社會的需求。其次是建筑觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代的建筑是對生活的設(shè)計，而我們的學(xué)院派建筑設(shè)計多年來仍停留在造型中心主義的階段。在設(shè)計方法上，學(xué)院派傳授給學(xué)生的是單一而粗糙的功能主義設(shè)計方法，設(shè)計分為彼此割裂的幾個環(huán)節(jié)。實際上，當(dāng)代建筑設(shè)計的創(chuàng)新往往是設(shè)計方法的創(chuàng)新而不是新造型的發(fā)明。國內(nèi)活躍的建筑師的設(shè)計方法不少已擺脫這種功能主義的窠臼，以理性的分析為基礎(chǔ)在環(huán)境、空間、材料、結(jié)構(gòu)等諸方面之間建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，并使設(shè)計能夠積極地介入城市生活。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)院派有較完善的基本功訓(xùn)練卻沒有明確、系統(tǒng)的設(shè)計能力培養(yǎng)方案，類型化的設(shè)計課程并不利于學(xué)生的設(shè)計能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主要不是靠教而是靠練，系統(tǒng)的循序漸進的技能訓(xùn)練是建筑教育亟待補充的內(nèi)容。最后，我們的建筑教育還輕視職業(yè)操守的培育，使學(xué)生缺少誠信的意識和堅定的原則。

　　忽視這四種元素構(gòu)成的素質(zhì)教育，我們的“兩不畢業(yè)生”在進入設(shè)計實踐領(lǐng)域后往往遭遇巨大的心理沖擊。沒有堅定的觀念和操守，他們在經(jīng)濟利益的沖擊下很容易放棄當(dāng)初浪漫而空洞的學(xué)院派理想；沒有扎實的設(shè)計能力和有效的設(shè)計方法，他們很容易投靠流俗的設(shè)計套路。也許這就是大量建筑系畢業(yè)生在工作后迅速地犬儒化，蛻化為資本和權(quán)力的工具的緣由吧。

　　一位在校學(xué)生對于建筑教育的思考

　　周璐菡

　　時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間步入建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了。回望這兩年，感謝學(xué)院和老師的幫助，讓我幸運地在建筑的世界里痛并快樂地茁壯成長。我愿結(jié)合自己的體會，對建筑教育提出一些自己的看法，與大家分享。

　　一、注重基本功的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感性認識。

　　剛步入建筑學(xué)院，同學(xué)直接進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這時會突然發(fā)現(xiàn)從前擅長的十八般武藝，賴以獲得多年榮耀的利器，多數(shù)都失效了，于是難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，倍感困惑與迷茫。一個學(xué)期過后，同學(xué)仍發(fā)現(xiàn)自己進步甚少，何為建筑？為何學(xué)習(xí)建筑？根本摸不著深淺。于是不少同學(xué)陷入困惑和痛苦，甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)。面對這一系列的問題，學(xué)院從一開始便需幫助學(xué)生充分認識自己的專業(yè)，鼓勵學(xué)生積極面對問題，防止學(xué)生走上理解的誤區(qū)。

　　由于建筑的深入學(xué)習(xí)需要建立在強大的人文、建筑知識背景之上??而這也正是考入建院的理科生最為缺乏的知識儲備，于是鼓勵學(xué)生盡量多地閱讀書籍并提供合適的書目和圖書資料就顯得尤為重要了。專業(yè)課老師則可更多注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練：抄圖、寫生乃至草圖的勾畫等。鼓勵學(xué)生在設(shè)計前多做先例分析，通過對名作的模仿學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的審美觀和空間感。任何學(xué)習(xí)都需要由淺入深，一步一個腳印。一再要求學(xué)生設(shè)計的想法，對于新生來說只會徒增壓力。

　　二、循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。

　　大約經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，隨著一定原料的積累和對空間認識的加深，同學(xué)跳出單純的模仿學(xué)習(xí)，開始強調(diào)設(shè)計的立意和想法，及表達自己對問題的獨特認識。在這樣一個階段中，同學(xué)常常容易陷入標(biāo)新立異的想法無法自拔，花上設(shè)計周期的一大半來完成想法構(gòu)思。而與此同時，很多老師一再要求學(xué)生的想法，對于不甚滿意的方案構(gòu)思則不予講解。于是同學(xué)在自己和老師的雙重壓力下，熬夜、逃課，有的甚至一蹶不振，自我放逐。面對這些問題，作為老師，應(yīng)該幫學(xué)生把握時間和分寸，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。若發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)思就積極肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)往下推敲結(jié)構(gòu)和細節(jié)；對于一段時間想法構(gòu)思仍不甚滿意的學(xué)生，則積極指導(dǎo)其通過結(jié)構(gòu)等控制因素完善構(gòu)思并鼓勵其加緊進入之后的設(shè)計環(huán)節(jié)；當(dāng)同學(xué)過于執(zhí)著于設(shè)計開始的想法構(gòu)思，則可安慰開導(dǎo)其構(gòu)思只是設(shè)計的一部分，并無確切的優(yōu)劣之分，完整的設(shè)計才是成功。曾經(jīng)有個出國留學(xué)的學(xué)姐提到，中國的專業(yè)課教師往往過于嚴厲，吹毛求疵，容易打擊同學(xué)的積極性和自信心；而國外的教師卻恰恰相反，他們鼓勵學(xué)生的奇思妙想，對于資質(zhì)一般的同學(xué)也是積極鼓勵，少有苛責(zé)。國內(nèi)的教師一般都非常的認真負責(zé)，如果能夠再多一點耐心少一點苛求，便能更好地幫助學(xué)生樹立起自信心和積極的心態(tài)。

　　三、慎重開設(shè)不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程

　　建筑學(xué)院通常開設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，而大部分的院校都采取低年級共享基礎(chǔ)課的措施。不論是何專業(yè)，低年級學(xué)習(xí)的都是建筑設(shè)計。這就造成了非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)在大三接觸自己專業(yè)課時的迷茫。習(xí)慣了建筑設(shè)計的同學(xué)很容易關(guān)注細節(jié)，運用建筑的思維和手法解決問題。但這往往也成了自身學(xué)習(xí)的障礙。自己專業(yè)課的教師甚至要求：除了空間感和手繪的本領(lǐng)，之前學(xué)的都應(yīng)忘掉。于是對于非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，大三又是一個迷茫摸索期。除掉大五實習(xí)和畢業(yè)前的準備時間，這些同學(xué)真正學(xué)習(xí)自己專業(yè)的時間少之又少。面對這些，學(xué)院或許可以為不同專業(yè)開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在步入大學(xué)之初就對自身專業(yè)有所了解和接觸；即使相同的基礎(chǔ)課程學(xué)院也可以對不同專業(yè)的同學(xué)提出不同的課程要求，重點培養(yǎng)學(xué)生與自己專業(yè)相關(guān)的能力。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　常有人說，建筑系學(xué)生太過辛苦，但只有我們自己知道我們對建筑的滿腔熱情和建筑設(shè)計中的無限快樂。大三的我今后的路還很長，一路上有學(xué)院和老師的指引與陪伴，我們會做得更好。